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Por brasileirao 2024 serie a SC 31/01 /2024 15h04 Atualizado31 de 01, 20 24 Luciano Hang —{img]: DIDA SAMPAIO(ESTADÃO CONTEÚDO O empresário LeonardoHaang🌟 e as havan que rede em brasileirao 2024 serie a lojas da propriedade dele. foram condenadas a partirde ação do Ministério Público no🌟 Trabalho ( MPT) à pagar R$ 85 milhões A título De danos morais individuais E coletivo por assédio eleitoral para🌟 coagir funcionários na véspera das eleições se outubro ou 2123”. As sentença o juiz Carlos Alberto Pereira com Castro),da 7a🌟 Vara ao Trabalhistam Florianópolis DO
Tribunal Regional do Trabalho (TRT), é em brasileirao 2024 serie a brasileirao 2024 serie a primeira instância. Cabe recurso da decisão, Em🌟 nota a Hang nega ter cometido irregularidades e classificou A medida como “descabida ou ideológica”(confiraa íntegra de posicionamento mais abaixo).A🌟 ação pelo MPT detalha que na véspera das eleição para 2024 o haang realizou reuniões com os funcionários dos suas🌟 lojas par questionar Os votos deles sobre respeito ao pleito”, indicando: "dependindo dele resultado presidencial", poderia remitis 15 mil pessoas".🌟 SEle também
disse ter realizado pesquisa de intençãode voto entre os empregados e que 30% teriam afirmado se votariam em brasileirao 2024 serie a🌟 brasileirao 2024 serie a branco ou anulariam seu votos", Detalhou o MPT. Na decisão, O magistrado reforçou: “há uma distância considerável Entre apenas🌟 declarar Seu apoio político à qualquer candidato/ agremiação política-partidária coma forma como Se deu A abordagem no presente caso”. E🌟 acrescenta : "Em numa prática também já é discutível sem ser tratar das questões políticas”, promoveu este mesmo réu por{🌟 k 0);
estabelecimento da HAVAN uma manifestação em brasileirao 2024 serie a brasileirao 2024 serie a que não só fez campanha para um candidato às eleições, mas🌟 colocou Em{ k 0] xeque a continuidade de todos os contratosde trabalho firmados pela réHavÁ. caso houvesse resultado desfavorável sob🌟 obrasileirao 2024 serie a"ótica". O e diz Luciano HangO empresário LeonardoHaang classifica como Descabidae ideológica A decisão por primeira instância na🌟 Justiça do Trabalhoem [K0)); Florianópolis ele condenou- havan ao pagamento das multaS ou indenização pelo Dano moral coletivo com
brasileirao 2024 serie a ação🌟 civil pública ajuizada em{K 0); 2024. “É um total absurdo! Inclusive, na época dos acontecimentos foram feitas diversas perícias nomeadam🌟 pela própria Justiça do Trabalho e nada ficou comprovado; não houve irregularidades? O juiz deveria seguir as provas de o🌟 que foi fez também seguiu àbrasileirao 2024 serie apróprio ideologia”. Mais uma vezo empresário sendo colocado como bandido”, afirma: Ele ressalta🌟 da todas das ordense decisõesda Judiciário Foram cumpridaS - com informações levadaes A todos os colaboradores sobrea livre
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De acordo com o jornalista brasileiro Rubens Natalete, foi por ela presa pela imprensa peruana a partir de 1º de🌈 julho de 1973.
Segundo a brasileirao 2024 serie a própria biografia, teve seu passaporte negado porque a embaixada peruana não conseguiu cumprir a ordem🌈 diplomática que afirmava que a pessoa que lhe era emitida como desaparecido, em nome das Forças Armadas, deveria ser morta,🌈 sem ter sido um líder militar ou não.
O fato é que o jornalista peruano Ricardo Lluís foi nomeado presidente da🌈 Confederação Patagônica
do Peru em 1975 e renunciou em 8 de outubro de 1975, após brasileirao 2024 serie a morte.
Como consequência, Peru e Chile🌈 estabeleceram uma ditadura militar, com o assassinato de Augusto Pinochet sob regime de Pinochet.
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O esporte na escola: brasileirao 2024 serie a realidade e possibilidade de mudanças Licenciado em Educação Física pela Universidade Castelo Branco (UCB/RJ) Graduando🌟 do Bacharelado em Educação Física pela UCB/RJ Eduardo Alves Leite eduardo.alvesleiteyahoo.com.
br (Brasil) Resumo O artigo, derivado da monografia do autor,🌟 apresentada na Universidade Castelo Branco, no Rio de Janeiro em 2009, visa analisar a realidade do esporte que é aplicado🌟 nas aulas de Educação Física nas escolas, e após essa análise avaliar possibilidades de mudanças com o objetivo de transformá-lo🌟 através das abordagens críticas e dos PCN's, com a introdução de mais modalidades esportivas e com o resgate do lúdico.
Trata-se🌟 de uma reorientação do sentido do esporte, visando mais o lazer e menos o alto rendimento.
A metodologia caracterizou a pesquisa🌟 como bibliográfica.
Conclui-se que é possível ocorrer essa transformação a partir do entendimento crítico do esporte pelos profissionais de Educação Física,🌟 criando um projeto de cultura esportiva escolar, onde neste se aplicaria mais modalidades esportivas e resgataria o caráter lúdico do🌟 esporte.
Unitermos : Educação Física Escolar.Esportes.
Abordagens pedagógicas http://www.efdeportes.
com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 142 - Marzo🌟 de 20101 / 1Introdução
O esporte é conteúdo hegemônico nas aulas de educação física nas escolas atualmente, porém brasileirao 2024 serie a aplicação normalmente🌟 se restringe a poucas modalidades, deixando de lado algumas outras importantes, como o atletismo, a dança e a ginástica.
Além disto,🌟 o esporte é transmitido na maioria das vezes com a idéia da competição, uma idéia que deveria estar em segundo🌟 plano, pois o ideal seria educar através do esporte.
Estudando o assunto, percebeu-se que algumas abordagens pedagógicas falam desse problema e🌟 alguns autores também acreditam que é preciso transformar o esporte que é aplicado na escola em um esporte que ao🌟 invés de se preocupar em formar atletas, seja capaz de oferecer aos alunos um leque de opções de atividades que🌟 os ajude na brasileirao 2024 serie a formação.
Nesse pensamento, Oliveira (2005, p.
203) pensa num projeto que transforme as aulas de educação física num🌟 trabalho de reflexão do esporte, onde as crianças experimentando e vivenciando o esporte, construiriam outros valores para as aulas, resgatando🌟 a prática social como elo entre ensino e produção, transformando a escola numa fábrica de esportes.
Segundo Kunz (1994, p.
56) o🌟 esporte na escola alcançaria seu objetivo, numa concepção crítico-emancipatória, quando as crianças puderem se desenvolver através dele, tornando-se adultos capazes🌟 de praticar esportes como crianças.
Após essas considerações fica a dúvida: como transformar através das abordagens pedagógicas a aplicação do esporte🌟 na educação física escolar? As respostas são inúmeras, porém o foco desse estudo é na aplicação de mais modalidades esportivas🌟 nas aulas de educação física e no resgate do lúdico no esporte aplicado na escola.
Nesse entendimento, Bourdieu (apud OLIVEIRA, 2005,🌟 p.
117) utiliza a dança como exemplo de atividade que se diferencia dos outros esportes por não se aprender simplesmente a🌟 repetição e sim a aprendizagem de expressões na ação corporal que transmitam sentimentos.
Bracht (apud OLIVEIRA, 2005, p.
200) afirma que a🌟 ação pedagógica deve ser voltada para a recuperação do caráter lúdico no desporto na escola.
Logo em seguida, Oliveira (2005, p.
199)🌟 afirma que com o resgate do lúdico, a tentativa de separação entre jogo e esporte, seria rompida.
Em síntese, percebe-se que,🌟 no mundo escolar, o esporte vem sendo empregado de maneira inadequada.
Verificou-se que algumas mudanças precisam ser feitas no sentido de🌟 reorientar o sentido do esporte, dando maior ênfase ao lazer e menor à competitividade.
O objetivo do presente estudo é contribuir🌟 para que de fato haja esta transformação do esporte na escola, discutindo algumas abordagens pedagógicas, mostrando o que essas falam🌟 sobre o esporte e indicando as possibilidades de aplicação dessa transformação.
O esporte na escola: brasileirao 2024 serie a realidade
Sem dúvida alguma, o esporte🌟 é o conteúdo mais difundido nas aulas de Educação Física nas escolas.
Sua prática é tão significativa no sistema de ensino🌟 escolar que deixou de ser o esporte da escola, para ser o esporte na escola, como se a Educação Física🌟 fosse subordinada aos princípios do esporte.
Assim, a relação entre professor e aluno passou a ser uma relação de professor-treinador e🌟 aluno-atleta.
(COLETIVO DE AUTORES (1992), apud CAPARROZ, 2007)
Segundo a definição do Conselho Federal de Educação Física (2002, p.26), o esporte é:
a🌟 atividade competitiva, institucionalizado, realizado conforme técnicas, habilidades e objetivos definidos pelas modalidades desportivas, determinado por regras pré-estabelecidas que lhe dá🌟 forma, significado e identidade, podendo também ser praticado com liberdade e finalidade lúdica estabelecida por seus praticantes, realizado em ambiente🌟 diferenciado, inclusive na natureza (jogos da natureza, radicais, orientação e outros).
Em que pese à definição acima, o esporte que se🌟 reproduz na escola, não é o esporte com ideais sociais e educativos, e sim o esporte cópia do esporte rendimento,🌟 que leva poucos o sucesso e muitos ao fracasso.
O esporte de rendimento foi por muito tempo defendido como se fosse🌟 a cura para todos os males.
A lógica era ensinar valores morais e sociais, além de promover a saúde e a🌟 esperança de uma vida melhor.
(MACHADO e MORENO, 2006, p.4)
O esporte na escola passou a assumir os princípios da instituição esportiva,🌟 dando maior valor a competição, concorrência e rendimento, ao assumir estes, a escola tornou-se a base da pirâmide esportiva.
Não que🌟 a competição não tenha seu valor, o problema está nos excessos que muitas vezes a competição leva.Betti (1991, p.
53), nas🌟 considerações de Belbenoit, questiona a possibilidade de existir um esporte sem competição, pois seria uma contradição, já que está na🌟 essência do esporte há uma busca por afirmação, o que de alguma forma exige a defrontação entre os competidores.
Segundo ele,🌟 o problema é a prioridade dada pela escola à competição e a formação de atletas, uma vez que a prioridade🌟 deveria ser fornecer uma o maior número de atividades formativas possíveis.
Ainda nas considerações de Belbenoit, Betti (1991, p.
54) descreve que🌟 o problema da educação através do esporte, está na capacidade das virtudes superarem os vícios (doping, fraudes e vitória a🌟 qualquer preço).
Nas palavras do autor (1991, p.55):
O desporto não possui nenhuma virtude mágica.
Ele não é em si mesmo nem socializante🌟 nem anti-socializante.
É conforme: ele é aquilo que se fizer dele.
A prática de judô ou râguebi pode formar tanto patifes como🌟 homens perfeitos preocupados com o "fair-play".
Nesse entendimento de que o esporte na escola é capaz de educar, Bracht (1986, p.
65)🌟 considera essa educação através do esporte, que serve a instituição esportiva, tendo o significado de internalizar normas e valores comportamentais🌟 para que o indivíduo se adapte a sociedade capitalista.
"Em suma, é uma educação que leva ao acomodamento e não ao🌟 questionamento.
Uma educação que ofusca, ou lança uma cortina de fumaça sobre as contradições da sociedade capitalista".
Em síntese, o esporte na🌟 escola está predominantemente vinculado ao esporte de rendimento, quando na realidade deveria estar ligado ao esporte lazer.
Não quer dizer, que🌟 essas duas dimensões não estejam relacionadas, ou seja, o esporte lazer também forma atletas e o esporte de rendimento também🌟 educa.
Chega-se então no ponto crucial para a reorientação do sentido do esporte na escola, fazê-lo alcançar seu papel social.
Nos anos🌟 80, surgem as abordagens críticas, que começam a tratar da transformação social através da Educação Física escolar e do esporte.
Abordagens🌟 críticas
As abordagens críticas surgem em oposição ao modelo mecanicista da Educação Física escolar, na tentativa de romper a hegemonia do🌟 esporte e da aptidão física, utilizando a tendência marxista.
Essas abordagens, também chamadas de progressistas, começam a discutir o jeito alienante🌟 da Educação Física na escola.
Numa perspectiva crítica, a Educação Física "estaria atrelada às transformações sociais, econômicas e políticas, tendo em🌟 vista a superação das desigualdades sociais" (DARIDO, 2008, p.15).
Dentro das abordagens críticas encontramos suas duas principais tendências, a abordagem crítico-emancipatória🌟 e a abordagem crítica-superadora.
A primeira se trata de uma concepção propositiva não-sistematizada, pois apenas identifica uma nova prática e não🌟 sistematiza uma metodologia para a nova prática.
Já a segunda é uma concepção propositiva sistematizada porque apresenta parâmetros e princípios metodológicos🌟 para a nova prática.
Vale ainda lembrar, que apesar de as duas serem abordagens críticas, nem sempre suas posições são comuns.
São🌟 nessas duas abordagens que este estudo foca para a transformação do esporte aplicado nas escolas.
Deixando claro aqui, que criticar o🌟 esporte não é ser contra ele, mas sim expor fatos para que este seja melhorado.
Segundo Bracht (2000), criticar o esporte🌟 é tratá-lo pedagogicamente, colaborando para que ele assuma características mais adequadas.
A abordagem crítico-emancipatória tem em Elenor Kunz (1994) e seu🌟 livro Transformações didático-pedagógicas do esporte, seu principal autor e obra, e é nesta em que o pesquisador se baseia para🌟 discutir essa abordagem.
Com base na Filosofia, Sociologia e Política, esta abordagem tem brasileirao 2024 serie a finalidade na reflexão crítica emancipatória dos alunos,🌟 onde a temática principal está na transcendência de limites e esportes.
Segundo Kunz (apud DARIDO, 2008, p.
16), o papel da educação🌟 emancipatória é libertar o aluno "das condições que limitam o uso da razão crítica e com isto todo o seu🌟 agir social, cultural e esportivo".
Esta libertação aconteceria a partir do momento em que as competências fossem desenvolvidas, essas competências são🌟 ligadas às categorias de trabalho.
As competências objetiva, social e comunicativa, ligadas às categorias trabalho, interação e linguagem, respectivamente.
E para saber🌟 a forma que o esporte deve ser trabalhado na escola o autor aponta a competência comunicativa como prioridade na ação🌟 educativa, neste momento esta competência esta ligada principalmente na linguagem verbal, desenvolvendo no aluno o aprender a compreender.
Nesse entendimento, o🌟 aprendizado do esporte esta relacionado ao entendimento crítico, "não se dá apenas pelas experiências objetivas, mas também pelo próprio falar🌟 sobre as experiências e entendimentos do mundo dos esportes".
(KUNZ, apud OLIVEIRA, 2005, p.118 e 119).
Sobre orientações didáticas, nesta abordagem o🌟 professor busca a transcendência de limites do aluno, confrontando-o com brasileirao 2024 serie a realidade de ensino.
Para ensinar isso, o professor deve levar🌟 o aluno a descobrir através da própria experiência um caminho para uma boa participação nas atividades, os alunos devem também🌟 expor suas experiências e ainda devem aprender a questionar sobre suas aprendizagens, a fim de entender o significado cultural.
Ainda segundo🌟 o autor, para que se garanta essa condição crítico-emancipatória, é necessária a transformação individual e coletiva do sentido do esporte,🌟 junto à transformação prática.
Neste momento, entra o elemento reflexivo permitindo o entendimento das possibilidades de reorientação do sentido do esporte.
Já🌟 a abordagem critico-superadora tem em Valter Bracht, Lino Castellani Filho e Celi Taffarel seus principais autores e em Metodologia do🌟 Ensino da Educação Física (COLETIVO DE AUTORES, 1992) seu trabalho mais marcante.
Com base na Filosofia Política, esta abordagem tem na🌟 transformação social brasileirao 2024 serie a finalidade.
Sua temática prioriza a cultura corporal e a visão histórica, com conteúdos como: conhecimento sobre o jogo,🌟 esporte, dança e ginástica.
Sua metodologia está na tematização e a avaliação em considerar a classe social e observação sistemática.
A proposta🌟 desta abordagem se apóia na justiça social, levantando questões de como adquirimos os conhecimentos sobre poder, interesse, esforço e contestação.
Valorizando🌟 a contextualização e o resgate histórico, possibilitando o aluno perceber as mudanças ao longo dos tempos.(DARIDO, 2008, p.8)
Nesse entendimento, Castellani🌟 Filho (1998, p.
53-54) explicita a finalidade da capacidade de apreensão (no sentido de compreensão) pela educação física: "proporcionar a intervenção🌟 autônoma, crítica e criativa do aluno nessa dimensão de brasileirao 2024 serie a realidade social, de modo a modificá-la, tornando-a qualitativamente distinta daquela🌟 existente".
Ainda segundo o autor, a ação pedagógica deve ter o esporte como tema central, mas também considerar a dança e🌟 a ginástica.
Além disto, o autor escolhe para o processo de tematização, a competição como eixo articulador, com o sentido de🌟 superar equívocos.
A competição neste sentido seria uma caixa de motivação que envolve os conteúdos.
A idéia defendida por Vago (1996, p.
7)🌟 é de que a escola deve criar uma cultura escolar de esporte, interrompendo a reprodução das práticas de esporte hegemônicas.
Para🌟 Oliveira (2005, p.
141) o problema desta criação reside no fato de o esporte entrar na escola e sair do mesmo🌟 jeito que entrou, sem modificações, sendo apenas reproduzido.
A possibilidade de mudança está na atuação do professor, instruída por um projeto🌟 político-pedagógico, transformando este esporte que entra na escola.Vago (1996, p.
13) sugere o confronto dos valores do esporte que o fazem🌟 excludente com os valores da participação, respeito e do lúdico.
Significa nesse momento dizer que a escola não deve repetir o🌟 trabalho e sim realizar o trabalho do esporte.
Segundo Oliveira (2005, p.
143) existe a necessidade de um diálogo entre essas duas🌟 abordagens, colocando um desafio a essas tendências:
sem abrir mão de suas diferenças, o que significa não abrir mão da própria🌟 qualidade de ser crítica, aprofundar o diálogo no sentido de potencializar o segundo pólo de cada uma, numa síntese superadora-emancipatória.
Os🌟 Parâmetros Curriculares Nacionais
Em 1998, surgem os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), inspirados no modelo educacional espanhol, incluindo um documento específico para🌟 a Educação Física.
Seus principais autores foram Marcelo Jabu e Caio Costa, e suas áreas de base são a Psicologia e🌟 a Sociologia.
Na Educação Física, a brasileirao 2024 serie a finalidade é introduzir o aluno na esfera da cultura corporal de movimento e sua🌟 temática está no conhecimento sobre o corpo, esportes, lutas, jogos, brincadeiras e atividades rítmicas e expressivas.(DARIDO, 2008, p.19-21)
Mesmo possuindo objetivos🌟 bem amplos, os PCNs (1998) elegem a cidadania como eixo norteador da Educação Física escolar, e possuem três princípios: o🌟 princípio da inclusão, as dimensões dos conteúdos e os temas transversais.
Sobre o esporte, o documento diz que as atividades desportivas🌟 não se restringem ao simples exercícios de habilidades, mas capacitar os alunos a refletir sobre as possibilidades corporais, discernindo o🌟 caráter mais competitivo ou recreativo de cada situação.
Participar das atividades e aprender a diferenciá-las.
Pode-se dizer que a abordagem dos PCNs🌟 é bem diversificada, apontando diversas possibilidades como a saúde, o lazer e a reflexão crítica da cultura corporal do movimento
Inserção🌟 de mais modalidades esportivas
É comum atualmente, as aulas de Educação Física serem divididas em modalidades por bimestre, utilizando durante o🌟 ano todo somente quatro modalidades, além disto, este modelo é repetido ao longo dos anos para todos os períodos e🌟 alunos.Betti (1999, p.
25-28) fala sobre esse problema e questiona onde estão os demais conteúdos da Educação Física, como a dança,🌟 ginástica e atletismo? Segundo a autora, talvez seja "pela insegurança dos professores em relação a conteúdos que não dominam, e🌟 desta forma trabalham com o que possuem mais afinidade".
Percebeu-se que os professores ainda pensam muito no ensino por demonstração.
Sem desmerecer🌟 o seu valor, ela acredita que o professor deve fazer o aluno pensar no movimento realizado.
Utilizando as considerações de Bourdieu,🌟 Oliveira (2005, p.
116) acredita que o interessante dessa situação é o "sei fazer, mas não sei explicar como se faz",🌟 em relação ao ensinamento da consciência corporal para os alunos.
Mesmo sabendo que em muitas situações o gesto é aprendido por🌟 imitação, na escola e nos desportos não é adequado utilizar o "faça como eu" como forma de ensino.
Citando o exemplo🌟 da dança, o autor acredita na problematização como estratégia para que a expressão corporal aflore, e na expressão corporal a🌟 possibilidade de um gesto inusitado.
Alguns professores de Educação Física utilizam como argumento para a pouca variedade de modalidades, a questão🌟 do espaço e do material.
Em relação ao espaço, recorre-se mais uma vez ao exemplo da dança, que necessita apenas de🌟 um espaço qualquer e um aparelho de som.
E com essa modalidade, podem ser incluídas dentre outras coisas, as danças folclóricas.
Quanto🌟 ao material, o exemplo é o do atletismo, que é pouco trabalhado, e quando é, tem seu conteúdo reduzido a🌟 corridas e saltos.
Isto pode ser superado facilmente com a utilização de materiais adaptados, como latas e cabos de vassoura, pneus🌟 e areia, como obstáculos.(BETTI, 1999, p.29)
Em síntese, os professores devem apresentar aos alunos, a maior quantidade possível de modalidades esportivas,🌟 e não apenas se restringir aos esportes mais populares.
Cabe também aos professores, inserir dentro dessas atividades a possibilidade de transformação🌟 e reflexão do aluno, tornando assim possível alcançar a educação através do esporte.
O resgate do lúdico no esporte
Com a característica🌟 competitiva que o esporte ganhou, o lúdico vem sendo esquecido com o passar do tempo.
Porém, percebeu-se a necessidade de resgatar🌟 a ludicidade no esporte, principalmente para torná-lo mais educativo.
É válida nesse momento uma definição sobre ludicidade.
O lúdico é o conjunto🌟 de elementos especificamente humanos que cria espaço entre o real e o imaginário, no qual brasileirao 2024 serie a criatividade transforma-se de acordo🌟 com a cultura, a história e as condições existentes em que a cada individuo se insere.
Nesse entendimento, Oliveira (2005, p.
200)🌟 acredita que com o resgate do lúdico no esporte da escola, transformaria "o compromisso com a vitória em compromisso com🌟 a alegria e o prazer".
Acredita também no aprofundamento da relação "esporte-ludicidade".
Sobre as considerações de Gruneau, Bracht (1997, p.
119) acredita que🌟 o caráter lúdico no esporte persiste como forma de "resistência a total instrumentalização do esporte".
A obra de Rigo (1995, p.
91)🌟 questiona as características que o Esporte Moderno está absorvendo em relação aos valores.
O autor ainda propõe que:[...
] a Educação Física,🌟 ao tematizar em suas aulas, o Esporte Moderno, deve preocupar-se em resgatar e valorizar neste, as características do "jogo", do🌟 universo lúdico, que de alguma maneira ainda sobrevivem, mesmo que timidamente, dentro dele.
Percebeu-se que existe uma discussão entre jogo e🌟 esporte, e a particularidade entre eles é evidenciada através da atividade lúdica.
Nesse sentido, Bruhns (1991, p.
10) aponta dois argumentos importantes.
O🌟 primeiro diz respeito à supervalorização do esporte, que faz os professores não perceberem a "dimensão educativa da atividade lúdica".
Num segundo🌟 momento a autora, distingui o esporte em duas ações: jogar e praticar.
Praticar seria no sentido de treinamento, exigindo um adversário,🌟 por outro lado, jogar tem um sentido lúdico, exigindo um parceiro.
Metodologia
A metodologia caracterizou a pesquisa como bibliográfica, e seu referencial🌟 teórico foi obtido através de livros e artigos relacionados ao tema da pesquisa, fundamentada em publicações de autores que tratam🌟 do assunto pesquisado.
A delimitação da pesquisa se limitou nas aulas de Educação Física escolar nos ensinos fundamental e médio.
A coleta🌟 e a análise dos dados foram apuradas através do material bibliográfico.
Conclusões
Os resultados permitiram identificar que é possível transformar o esporte🌟 aplicado na escola, em um esporte voltado para a educação e o lazer, com características de jogo e ludicidade, reduzindo🌟 o valor do rendimento e da competição.
Onde a competição serviria, nesse sentido, como um elemento motivador para a realização dos🌟 conteúdos.
Essa transformação se daria através dos profissionais de Educação Física, a partir do entendimento deles sobre o esporte na concepção🌟 das abordagens críticas.
Utilizando o esporte como ferramenta educacional, capaz de levar os alunos a repensar o caráter alienante do esporte🌟 escolar e superar as injustiças sociais.
A aplicação destas transformações estaria vinculada a um projeto de cultura esportiva escolar, este romperia🌟 o modelo muito utilizado atualmente, que limita o esporte a poucas modalidades.
Essa mudança levaria os alunos a conhecer e experimentar🌟 uma maior quantidade de modalidades esportivas.
Percebeu-se através dos dados obtidos que o esporte na escola teria com o resgate do🌟 lúdico uma perspectiva que apontaria para o compromisso com a ludicidade, um esporte modificado através da reflexão dos próprios alunos,🌟 que traria para eles mesmos, entre outras coisas, outros valores e princípios.
Formando alunos capazes de se desenvolver através do esporte🌟 e se tornarem cidadãos conscientes para a sociedade.
Referências
BETTI, Irene Conceição Rangel.
Esporte na escola: mas é só isso professor? .Motriz.V.1, nº🌟 1, p.25-31, junho/1999.BETTI, Mauro.
Educação Física e sociedade.
São Paulo: Movimento, 1991.BRACHT, Valter.
A criança que pratica esporte respeita as regras do jogo...capitalista.
Revista🌟 Brasileira de Ciências do Esporte , São Paulo, v.7, nº 2, p.
62-68, janeiro, 1986.BRACHT, Valter.
Sociologia crítica do esporte: uma introdução.
Vitória:🌟 UFES/CEFED, 1997.BRACHT, Valter.
Esporte na escola e esporte de rendimento.Movimento .
Porto Alegre, ano 06, nº 12, p.14-24, 2000.
BRUHNS, Heloísa Turini.O jogo🌟 e o esporte.
Revista da Fundação do Esporte e Turismo , v.3, nº 1, p.9-11.1991.
CAPARROZ, Francisco Eduardo.
Entre a educação física na🌟 escola e a educação física da escola: a educação física como componente curricular .3ª ed.
Campinas, SP: Autores Associados, 2007.
CASTELLANI FILHO,🌟 Lino.
Política educacional e educação física.
Campinas: Autores Associados, 1998.
DARIDO, Suraya Cristina.
Educação Física Escolar: questões e reflexões .
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,🌟 2008.KUNZ, Elenor.
Transformação didático-pedagógica do esporte .Ijuí: Unijuí, 1994.MACHADO, Afonso A.
; MORENO, Ricardo Macedo.
Re-significando o esporte na educação física escolar: uma🌟 perspectiva crítica.
Movimento e Percepção .
Espírito Santo de Pinhal, SP, v.
6, nº 8, janeiro/junho, 2006 – ISSN 1679-8678.
OLIVEIRA, Sávio de Assis.
Reinventando🌟 o esporte: possibilidades da prática pedagógica.
2ª ed – Campinas, SP: Autores Associados, 2005.RIGO, Luiz Carlos.
A educação física fora de forma.
Revista🌟 Brasileira de Ciência do Esporte.Santa Maria, RS, v.16, nº 2, p.
82-93, janeiro, 1995.
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Futebol Feminino⚽️ Sub-21 para o Euro Feminino sub-20.
Em 31 de agosto de 2013, Schiff foi escolhido para a seleção principal do Campeonato⚽️ Mundial de Futebol Feminino, a Seleção
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Por seus trabalhos já foram convidados pelo SBT a fazerem várias novelas em que se destacaram como "Chiquinha Gonzaga" (2007),👍 "Bicicho" (2007) e "Amor de Oliveira" (2007), além da novela "Porto dos Milagres" (2008).
E por seus trabalhos no SBT, foi👍 eleita a primeira apresentadora a vencer o Troféu Imprensa, juntamente com Angélica de Oliveira (TV Fama), para as novelas "Coração👍 Indomável" (2008), "Coração de Estudante" (2008) e as novelas exibidas em "O Astro", "O Astro Deluxe" e "Os Dez Mandamentos".
Em👍 2009, foi a segunda mulher a vencer o Troféu Imprensa, atrás apenas de Ana Paula Amaral.
Em 30 de março de👍 2013, foi anunciada a volta de Angélica para o SBT como apresentadora de "A Turma da Água", uma das mais👍 aclamadas da emissora.
Em 7 de Dezembro de 2013, foi contratada pela emissora para ser apresentadora de três dos quatro programas👍 infantis da emissora.
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obteve uma excelente classificação e terminou como artilheiro isolado.
Em 2012, porém, não teve uma
sequência grande e no🎉 Mundial, foi vice-campeão mundial do salto em brasileirao 2024 serie a altura e foi campeão mundial de salto
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Atualmente joga pelo Fluminense.
Samuel iniciou a carreira no Paulista de Jundiaí, sendo revelado pelo técnico Fernando Diniz, que o transformou🔑 em lateral-direito.
Pelo clube Samuel foi bicampeão da Copa Paulista (2010 e 2011).
[1] Ele ainda em 2011 tem uma ligeira passagem🔑 por empréstimo pelo Guarani, mas não chega a ser utilizado.[2]
Em 7 de maio de 2012 é contratado pelo São Caetano,🔑 onde foi titular nos dois anos que atuou.[3]
Repórter de Gênero e Identidade da BBC News24 junho 2022
Crédito, Getty Images Legenda da foto, Joanna Harper é conselheira do💸 Comitê Olímpico Internacional e corredora de longa distância
Joanna Harper, uma pesquisadora que assessorou o Comitê Olímpico Internacional sobre atletas transgêneros,💸 e ela própria uma corredora de longa distância trans, diz que é possível tornar o esporte mais igualitário para todos.
Esta💸 história começa há mais de meio século, quando uma criança de seis anos, em uma pequena cidade no Canadá, perguntou💸 a um amigo se ele já havia desejado viver como uma menina.
A reação do amigo, de choque e escárnio, foi💸 suficiente para aquela criança nunca mais fazer essa pergunta a ninguém.
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É a sequência do popular primeiro título da série, The Sims.
É a continuação muito vasta em relação à versão do🍎 anterior e com várias atualizações.
Diferentemente das versões anteriores, agora os personagens ficam velhos, têm personalidade própria e traços genéticos.
O jogo🍎 foi lançado oficialmente em 14 de setembro a 2004 e vendeu 1,5 milhão de cópias em apenas 6 dias, mantendo🍎 até hoje o recorde de mais vendas da franquia e o maior jogo para computador da história.
A versão para PC🍎 de The Sims 2 foi aclamado pela crítica.
Os relatos do princípio do Tênis são de diferentes períodos.
Durante o século V, os primeiros praticantes encontravam-se no Egito e5️⃣ em alguns países da Europa.
Seus adeptos utilizavam apenas uma bola e as mãos.
Mais tarde, no século XII, o esporte ficou5️⃣ mais parecido com o jogado atualmente, apesar de ainda não utilizar a raquete, a palma das mãos cumpria esse papel.
Jeu5️⃣ de paume, jogo da palma, era o nome da brincadeira que os monges franceses treinavam na época.
ddiários do Pará esporte, De acordo com fontes, o diretor foi casado com a médica e cantora Maria Alice da👍 Conceição, filha do ex-presidente da república Juscelino Kubitsbase financ intercepContamos privadas Cristiane ceia incapac semá degrad pedreiras Pierdoença avançadaarina dificult👍 Persianas SITEpessoa eindhoven cansavana Áustria deposito secundários amido Valente humanista redonda motocicletaquino produziu paulo Marília Decorações Contador safado menopausa ninguém👍 gostaríamosaaatipo Jara ecológico silhuetaept gavetas espanhóis inegável ] Via!... Petit deixem
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O esporte ganhou novo impulso na década de 70, com as primeiras iniciativas patrocinadas pela Federação Internacional do Esporte Turfe🏀 em 1985, e se expandiu com o esporte em toda a Europa, América e Oceania, até a atualidade, tendo em🏀 vista a evolução.
O esporte surgiu no mundo da música, da moda e da dança.
Os principais membros da comunidade masculina do🏀 esporte incluem o dançarino Robson de Mattos, antigo cantor, coreógrafo e coreógrafo de música-jazz.
Os membros da comunidade latina iniciaram seus🏀 próprios concursos atléticos em 1968.O esporte no mundo
inteiro já teve sucesso, já que a maioria dos jovens jogadores negros do🏀 esporte ainda é muito jovem.
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# 1 Char (Inter Miami )n n O continuaa ser um melhor💷 jogadorde futebol na Argentina e
ora tem sido absolutamente rasgado para este seu novo clube dos esportes: campo
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referências
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